Greitieji besimokantieji laiko daugiau laiko

You Bet Your Life: Secret Word - Door / Heart / Water (Birželis 2019).

Anonim

Sveikiems suaugusiems, kurie mokosi informacijos greičiau nei savo bendraamžiai, taip pat ilgesniam laikui išsaugoma medžiaga, nepaisant mažesnio laiko studijuoti ją, teigia naujas psichologų tyrimas Vašingtono universitete, St. Louis.

"Greitesnis mokymasis, atrodo, yra ilgesnis mokymasis", - sakė Christopheris L. Zerras, menų ir mokslo psichologinių ir smegenų mokslų vedėjas ir doktorantas. "Nors žmonės, kurie išmoko medžiagą per trumpesnį laiką, turėjo mažiau tikrą medžiagą, kurią jie stengėsi mokytis, jie vis tiek sugebėjo įrodyti, kad medžiaga yra geresnė dėl vėlavimo, skaičiuojant nuo kelių minučių".

Tyrimas, paskelbtas žurnale " Psychological Science", išbandė naują priemonę, skirtą įvertinti, kaip greitai ir gerai žmonės mokosi ir išsaugo informaciją. Tyrimo grupė norėjo įgyti aiškesnį supratimą, kaip individualūs mokymosi tempai skiriasi nuo ilgalaikės atminties.

Mokymosi ir atminties testai dažnai yra skirti naudoti neuropsichologinėse situacijose, pavyzdžiui, nustatyti kognityvinius sutrikimus ar su senėjimu susijusius deficitus. Dauguma egzistuojančių tyrimų nėra pakankamai jautri, kad aptiktų atskirus neurologiniu požiūriu sveikų gyventojų skirtumus, o jauni, sveiki suaugę pacientai šiuose testuose linkę pasiekti artimiausią arba maksimalų rezultatą.

Ankstesnio tyrimo rezultatai parodė, kad nors dalyviai mokėsi lietuvių ir anglų kalbų poras, tuos, kurių numatytojo režimo tinkle buvo santykinai mažiau neuronų aktyvumas, - tai tinklas, kuris buvo slopinamas, atkreipiant dėmesį į išorinę informaciją, - vėliau buvo geriau išlaikytas. Tai rodo, kad efektyvesnis žodžių poros mokymasis yra susijęs su geresniu dėmesio išteklių paskirstymu.

Bet ar šis mokymosi gebėjimas yra stabilus, ar jis skiriasi kiekvieną dieną? Zerr ir jo kolegos naudojo šį žodžių poros užduotį stebėdami individualius mokymosi greičio ir išlaikymo skirtumus per kelias dienas ir net kelerius metus.

Pirmajame eksperimente beveik 300 dalyvių išmoko dviem sąrašais iš 45 vienodai sunkių lietuvių ir anglų kalbų porų per dvi dienas iš viso 90 žodinių porų. Kiekvieną dieną dalyviai mokėsi 45 poras kiekvieną dieną, kurie buvo rodomi po keturias sekundes, o po to baigė pradinį mokymosi egzaminą, kuriame jie parašė anglų kalbos atitikmenį greitam lietuviškam žodžiui. Atsakydami į klausimus, dalyviai žiūrėjo, kaip teisingas poravimas kaip atsiliepimas, ir jų atsakymų tikslumas buvo surinktas kaip pradinio mokymosi priemonė.

Šioje veikloje dalyviai turėjo teisingai atsakyti į visas 45 žodžių poras viename bandyme kartą, kai dalyvis teisingai atsakė porai, ta pora atsisakytų būsimų testų. Mokslininkai ištyrė dalyvių mokymosi greitį arba testų skaičių, kurį asmuo turėjo teisingai atsakyti į žodžių porą. Dalyviai tada žaidė "Tetris" varžovų žaidimą ir baigė visus 45 žodinių porų bandymus be atsiliepimų. Antrąją dieną jie pakartojo šią procedūrą nauja 45 žodžių porų rinkiniu.

Rezultatai parodė, kad dalyviai savo mokymosi kreivėse labai skiriasi nuo pradinio bandymo, mokymosi greičio ir baigiamojo testo. Asmenys, kurie geriausiai įvertino pradinį testą, taip pat dažniau mokėsi greičiau, taigi jiems reikėjo mažiau testų, kad būtų galima teisingai atsakyti į visas 45 poras. Tie, kurie išmoko greičiau, taip pat turėjo geresnių rezultatų galutiniame bandyme, o dalykai, kurie įgijo aukštesnį rezultatą pradiniame bandyme, prisiminė daugiau į galutinį.

Kadangi pirminio bandymo, mokymosi greičio ir baigiamojo testo rezultatai buvo tarpusavyje susiję, mokslininkai sujungė balus, kad kiekvienam asmeniui sukurtų "mokymosi efektyvumo balą".

"Kiekvienu atveju pradinis mokymosi greitis pasirodė esąs stiprus ilgalaikio sulaikymo prognozatorius", - sakė vyresnysis rašytojas Kathleen B. McDermott, Vašingtono universiteto psichologinių ir smegenų mokslų profesorius.

Antrojo tyrimo metu mokslininkai ištyrė mokymosi efektyvumo priemonės patikimumą laikui bėgant. Devyniasdešimt du dalyviai atliko tą patį mokymosi efektyvumo užduotį, o tyrėjai išmatavo savo nervinę veiklą MRI skaitytuve, kai jie sužinojo žodžių poras.

Keturiasdešimt šeši originalūs dalyviai grįžo už tolesnę veiklą po trejų metų. Jie baigė žodžio poros egzaminą, taip pat greičio apdorojimo priemones, bendrą atminties sugebėjimą ir intelektualų sugebėjimą.

Tyrėjai pastebėjo, kad trejų metų trukmės tolesni veiksmai buvo stabilūs: pradinio seanso mokymosi greitis numatė ilgalaikį išlaikymą, o tai reiškia, kad asmenys, kurie pirmą kartą susipažino su žodžio poromis greičiau, taip pat greitai sužinojo naujų žodžių poras po trejų metų. Apdorojimo greitis, bendras atminties sugebėjimas ir intelekto gebėjimai taip pat buvo susiję su pradiniais mokymosi efektyvumo balais ir rezultatais po to, kai matyti, kad priemonė buvo labai tinkama.

Tyrėjai teigia, kad individualūs mokymosi efektyvumo skirtumai gali būti susiję su tam tikrais kognityviais mechanizmais. Pavyzdžiui, žmonės su geresniu dėmesio valdymu gali skirti daugiau dėmesio, mokydami medžiagą, ir išvengti dėmesio ir pamiršimo. Kitas paaiškinimas gali būti tas, kad veiksmingi besimokantieji naudoja veiksmingesnes mokymosi strategijas, pavyzdžiui, naudodami raktinį žodį, kad susietumėte du žodžius pora.

Šio tyrimo išvadose kyla klausimas, ar mokymosi efektyvumas yra specifinis tam tikriems įgūdžiams, pavyzdžiui, mokymosi žodžių poroms, arba jei tai yra bendresnioji mokymosi pajėgumo priemonė. Ateityje mokymosi veiksmingumo tyrimai turi įtakos mokymo ir klinikinei situacijai, pavyzdžiui, mokyti studentus būti veiksmingais besimokančiaisiais ir sušvelninti kognityvinius ligos, senėjimo ir neuropsichologinių sutrikimų padarinius.

menu
menu